La socioformación un enfoque conceptual

EVIDENCIAS DEL MÓDULO 5

Evidencia 1: Cartograma de un artículo

LA SOCIOFORMACIÓN UN ENFOQUE CONCEPTUAL

Los proyectos formativos con el enfoque socioformativo

PROYECTOS FORMATIVOS CON EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

Los proyectos formativos son una estrategia con actividades sistemáticamente concatenadas con el fin de identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, contribuyendo a desarrollar las competencias del futuro egresado y proponer soluciones para mejorar las condiciones de vida (Tobón, 2010). 

En la institución educativa Mariscal Sucre del municipio de Sampués se desarrollan algunos proyectos de aula dirigidos a desarrollar competencias comunicativas, científicas, ciudadanas y tecnológicas con un enfoque funcionalista sin que se evidencie la  transversalidad, la colaboración y el trabajo en equipo.

El proyecto que se presenta a continuación tiene el enfoque socioformativo y se llama:     LA DEFORESTACIÓN DEL TERRITORIO ZENÚ: UN PROBLEMA DE IDENTIDAD CULTURAL

REFERENCIAS:

Tobón, Sergio (2010). Formación Integral y Competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Instituto CIFE. Tercera edición, ECOE Ediciones. Bogotá D.C

Marcelo, Carlos (2001). Aprender a enseñar en la sociedad del conocimiento. Revista complutense de educación Vol 12 N° 2 p. 531-543. Universidad de Sevilla. Sevilla-España


MÓDULO 4: MEDIACIÓN SOCIOFORMATIVA

Criterio. Media la formación de las competencias en los estudiantes siguiendo los referentes curriculares

Evidencia a entregar: Informe de una clase o taller ejecutada por competencias

Director académico: Dr. Sergio Tobón

Facilitadora: Mtra. Milena Johanna Cujiño

Tutora tecnológica: Ing. Clara Guzmán

Ponderación de la fase: 30%

Entrega de la evidencia:  4 de septiembre del 2015

EVIDENCIA: EXTINCIÓN DE LAS ESPECIES ANIMALES NATIVAS DE LA ZONA RURAL DEL MUNICIPIO DE SAMPUÉS 

REFERENCIAS:

Tobón, Sergio (2010). Formación Integral y Competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Instituto CIFE. Tercera edición, ECOE Ediciones. Bogotá D.C

Marcelo, Carlos (2001). Aprender a enseñar en la sociedad del conocimiento. Revista complutense de educación Vol 12 N° 2 p. 531-543. Universidad de Sevilla. Sevilla-España

Proceso de rediseño curricular del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

PROCESO DE REDISEÑO CURRICULAR ATENDIENDO EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS

ASIGNATURAS

-ciencias naturales 1 al 5 grado

-ciencias naturales – 6 grado

-ciencias naturales – 7 grado

-ciencias naturales – 8 grado

-ciencias naturales – 9 grado

-Biología – 11 grado

-Física - 10 y 11 grado

-Química - 10 y 11 grado

DOCENTES  FACILITADORES:

NOMBRES	CURRÍCULO
ALVARO GENEY MONTES	Lic. Biología y Química Esp. didáctica de las ciencias   naturales Esp. Informática y telemática
JAIME DÍAZ VERGARA	Lic. Biología y Química Esp. Educación Ambiental
ANA PACHECO	Lic. En educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales Esp. En lúdicas
CALIBERTO PÉREZ	Lic. Matemáticas y Física Esp. En Pedagogía para el desarrollo del Aprendizaje Autónomo
ELCY BUELVAS	Lic. Biología y Química Esp. Educación Sexual
DABEIBA BARRETO GALVÁN	Lic. Biología y Química Abogado Esp. Informática Educativa
JULIO CURY	Lic. En educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales
IRMA ARRIETA	Lic. Biología y Química Esp. Informática y telemática
MARCO TULIO RODRÍGUEZ SANDOVAL	Lic. Química y Biología Esp. Ciencias Químicas Esp. En Pedagogía para el desarrollo del Aprendizaje Autónomo Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación Maestría en Psicología para la consejería familiar
MARQUEZA OVIEDO	Lic. En educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales Esp. Pedagogía para la recreación ecológica
BAUTISTA SALGADO	Lic. Matemáticas Esp. Educación Personalizada Esp. Informática y telemática
NURIA PIERUCCINI	Químico Farmacéutico Esp. En Docencia Esp. Informática y telemática
LILIBETH MONTERROZA	Lic. En educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales Esp. Investigación Educativa Maestría en educación

HORIZONTE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

MISIÓN DEL ÁREA

El área de ciencias naturales  de la Institución Educativa Mariscal Sucre de Sampués tiene como misión la formación de personas integras, que conozcan  y valoren su cuerpo, que manejen y apliquen los conceptos y procedimientos básicos del mundo científico para que de una manera libre y autónoma elijan una carrera profesional donde se apliquen las ciencias básicas.

VISIÓN DEL ÁREA

El área de ciencias naturales de la Institución Educativa Mariscal Sucre, es una unidad académica formal con tendencia a consolidarse estructural y funcionalmente. Para esto proyecta un proceso continuo de formación en el campo pedagógico, didáctico e investigativo a los docentes, estudiantes y personal del contexto con afinidad, que conlleve en los próximos 2 años a utilizar los recursos virtuales, bibliográficos y naturales para el desarrollo de sus competencias básicas, laborales y ciudadanas que contribuyan a la generación de conocimiento.

OBJETIVOS DEL ÁREA

-Coordinar actividades pedagógicas propias del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental tendientes a mejorar y optimizar nuestra práctica pedagógica docente y procesos de adquisición de conocimiento.

-Orientar y evaluar los procesos pedagógicos de cada disciplina teniendo en cuenta la filosofía del área de ciencias naturales y educación ambiental.

-Generar proyectos de extensión comunitaria que posibiliten conocer nuestro entorno, cuidarlo, mejorarlo y valorarlo para que nuestra práctica pedagógica tenga razón de ser


GESTIÓN DEL REDISEÑO CURRICULAR DEL PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

En esta dirección se encuentra el plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental vigente:

PLAN DE ÁREA POR RESIGNIFICAR

1. Presentación del programa

Institución Educativa Mariscal Sucre del Municipio de Sampués
Carácter del programa. Formal-Educación Básica y media

2. Liderazgo y trabajo en equipo

El equipo de docentes del área de Ciencias Naturales y educación ambiental reconoce la necesidad de efectuar cambios sustanciales en el plan de estudios vigente que ha sido diseñado e implementado con el enfoque funcionalista de las competencias tomando como referentes a los lineamientos curriculares del área de ciencias naturales, los estándares básicos de competencia y los fundamentos conceptuales de la prueba saber. En Colombia la prueba censal SABER orienta los planes de mejoramiento y promueve el ajuste del currículo de acuerdo con los resultados. En la institución, los resultados mostrados hasta la fecha no han sido los mejores por lo que se requiere de manera urgente acciones que permitan conceptualizar un enfoque educativo alternativo que pueda ser utilizado para rediseñar el currículo. El liderazgo recae sobre el coordinador del área de ciencias naturales quien lidera la construcción de un plan de trabajo donde participen todos los miembros asumiendo roles y compromisos. 

Equipo de trabajo:

Líder: Coordinador del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental: dinamiza y asegura el trabajo del equipo

Relator y sistematizador: registra de manera oficial las evidencias de la evaluación.  Hace los ajustes al plan de estudio atendiendo a los acuerdos del equipo

Gestor de la calidad: Verifica el cumplimiento de las actividades y el alcance de las metas. Colaboradores: 7 integrantes del área de ciencias naturales y educación ambiental cumpliendo tareas asignadas por el líder e interviniendo en el proceso para mejorar de manera continua la conceptualización, implementación y evaluación del plan curricular.

3. Justificación del programa (Contexto)

Razones para el establecimiento del programa:

El enfoque socioformativo de las competencias le da elementos que se constituyen básicos en la formación integral de los niños, niñas  y jóvenes que sirven para direccionar el diseño o rediseño de un currículo que hasta la fecha tenía muchas dificultades para seguir vigente porque el perfil del egresado que aparece en el proyecto educativo institucional es diferente al que se forma realmente. Esta es una de las razones más fuertes para iniciar un proceso de mejora a partir del rediseño del currículo que está vigente articulando e implantado los principios fundamentales de la socioformación.

Contexto interno:

-Retos del modelo educativo: El modelo educativo busca formar integralmente al estudiantes para que asuma la construcción de un ambiente escolar limpio, sano y ornamentado; convoque a los padres de familia en actividades auténticas que les permitan conceptualizar y ejercitar la importancia de atender a sus hijos en cada una de las etapas de su desarrollo para que asuman de manera responsable su sexualidad y las formas de seleccionar y preparar los alimentos que contribuyen a una buena nutrición. Otro reto del modelo educativo que se diseña es el de crear espacios virtuales que le permitan a los estudiantes encontrar asesoría y colaboración sin problemas temporales ni espaciales.

Problemas a resolver a partir del estudio del programa actual en la institución

• Manejo inadecuado de los residuos sólidos generados en la institución
• Gran número de adolescentes embarazadas
• Alto índice de ausentismo y deserción estudiantil ocasionado por problemas nutricionales, ambientales y afectivos.
• Resistencia de los docentes para el uso de las TIC en la implementación de nuevas estrategias didácticas y de espacios colaborativos.

Contexto externo: los problemas siguientes son visibles gracias a la implementación de estudios de impacto ambiental en la región donde hace presencia CARSUCRE, mapa del sector productivo departamental y municipal, la estadística que manejan la secretaría de salud de Sampués, a la oficina de emprendimiento municipal y departamental, seguimiento a los egresados y a información que ha sido compilada a través de encuestas y entrevistas y que aparece como mecanismo de alimentación de la información del diagnóstico del contexto que aparece en el PEI. Los problemas más visibles y significativos para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental son los siguientes:

• Deterioro del medio ambiente sampuesano causado por las acciones antrópicas sobre el aire, agua y suelos.
• Gran número de Embarazos en adolescentes en los estratos más bajos de la población
• Gran número de familias disfuncionales en el municipio
• Ingresos familiares por debajo del valor mínimo necesario para establecer una familia en condiciones dignas.
• Alta Frecuencia de enfermedades infecto-contagiosas en la población vulnerable asentada en el municipio (Dengue hemorrágico, diarreas, SIDA, etc.).

Periodicidad de la revisión y actualización del diagnóstico del contexto:

Sampués es un municipio que ha crecido desmedidamente en los últimos 10 años producto del desplazamiento forzado a que ha sido sometida la población colombiana. Esto hace que todos los años se estén haciendo ajustes en las características del contexto para identificar los cambios y las nuevas demandas de la población. La metodología de trabajo investigativo está fundamentada en la Investigación-acción consiste en entrevistas a los padres de familia, encuesta a los estudiantes y guía de observación aplicada a evaluar particularidades del contexto. La articulación de las novedades e innovaciones se hace a través de la metodología grupal del taller reflexivo entre los integrantes del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

4. Modelo Educativo del Programa:

-Visión

El área de ciencias naturales de la Institución Educativa Mariscal Sucre, es una unidad académica formal con tendencia a consolidarse estructural y funcionalmente. Para esto proyecta un proceso continuo de formación a los docentes, estudiantes y personal del contexto con afinidad en el campo pedagógico, didáctico e investigativo, que conlleve en los próximos 2 años a utilizar los recursos virtuales, bibliográficos y naturales para el desarrollo de las competencias necesarias  que contribuyan a la generación de conocimiento y al manejo de su medio natural de manera sostenible y sustentable.

-Misión

El área de ciencias naturales  de la Institución Educativa Mariscal Sucre de Sampués tiene como misión la formación integral de personas que conozcan  y valoren su cuerpo y el medio ambiente, que manejen y apliquen los conceptos y procedimientos básicos del mundo científico para que de una manera libre y autónoma elijan una carrera profesional acorde con sus intereses, desarrollen su proyecto ético de vida y asuman roles en el contexto con responsabilidad social y ecológica.

-Epistemología o epistemologías de base

Teniendo en cuenta los principios epistemológicos que aparecen en el horizonte institucional del proyecto educativo institucional del Mariscal Sucre, la comunidad educativa y el contexto se constituyen en SUJETOS Y OBJETOS de conocimiento, vistos o problematizados en escenarios reales de gran complejidad donde se forman personas responsables, con los principios éticos y conocimientos  necesarios para resolver los problemas de su contexto.

-Tipo de persona a formar

Se formará una persona integral con las competencias necesarias para elegir una carrera profesional, asumir el liderazgo y el compromiso de resolver los problemas del contexto y consolidar su proyecto ético de vida.

-Tipo de sociedad para la cual se pretende formar

Se pretende formar a una persona con las competencias necesarias que le permita incorporarse en la dinámica de la sociedad del conocimiento.

-Modelo de gestión curricular

·         Apropiación de la competencia

·         Identificación de los problemas del contexto

·         Establecimiento de los criterios de evaluación

·         Formulación de las evidencias

-Principios del aprendizaje

En la complejidad, el aprendizaje no es un fin, es un proceso permanente donde el estudiante aprende, pero también desaprende y reaprende de tal manera que el objeto aprendido tiene varias aristas y varias formas de ser pensado, reflexionado, apropiado en esencia compleja. (González, 2002)

Tobón (2012), dice que el aprendizaje es un proceso en el que se generan nuevas conductas, actitudes y conocimientos ante situaciones concretas de la vida personal, social y ambiental.

-Principios de la evaluación

En el enfoque educativo de la socioformación, la evaluación se trabaja mediante la valoración, la cual está enfocada a promover la formación humana. Se enfatiza en la autovaloración de las competencias desde la metacognición. Esta se complementa con la covaloración y heterovaloración. Se valoran los saberes aprendidos desde lo cualitativo y cuantitativo. (Tobón, 2012).

5. Perfil de ingreso: En este apartado se definen los saberes que tiene un estudiante cuando pasa de la educación básica a la media (noveno a décimo grado)

INGRESO A LA EDUCACIÓN MEDIA

PERFIL DE INGRESO
Competencia 1 Comunicativa	Descripción: Comunico mis ideas y escucho las de los demás utilizando lenguajes en forma oral o escrita.	Criterios: 1. Construyo texto coherente tipo resúmenes, reseñas y ensayos. 2. Argumento mis puntos de vista con fundamentos lógicos y científicos.	Evidencias: 1. Reseñas, resúmenes y ensayos 2. Registro de observación del listado de argumentos pertinentes y fundamentados.
Competencia 2 Numérica	Descripción: Ejecuto operaciones aritméticas con el fin de resolver problemas atendiendo a las características del contexto.	Criterios: 1. Resuelve problemas aplicando las operaciones suma, resta, multiplicación, división y proporciones. 2. Interpreta los resultados obtenidos utilizando criterios de exactitud y precisión.	Evidencias: 1.  Informe del proceso que se llevó a cabo para resolver el problema. 2.  Sustentación de la resolución del problema
Competencia 3 Científicas	Descripción: Identifico, describo y explico los componentes de mi entorno natural visualizados en los problemas del contexto.	Criterios: 1. Identifica los componentes de un sistema natural en problemas. 2. Describo las causas que han generado la alteración del sistema natural. 3. Explico las formas de intervención que necesita el sistema natural para restaurarse.	Evidencias: 1. Un modelo del sistema natural afectado por agentes externos. 2. Un cuadro de dos columnas con las causas y efectos que han alterado al sistema natural. 3. Propuesta sobre las formas de restaurar al sistema natural.
Competencia 4 Ecológica	Descripción: Gestiona recursos con el propósito de resolver problemas ambientales en su contexto atendiendo los principios del desarrollo humano sostenible.	Criterios: 1. Identifico los problemas ambientales del contexto. 2. selecciono un problema ambiental utilizando criterios de prioridad 3. Diseño una propuesta para solucionar el problema 4. Emprendo acciones que permitan resolver el problema 5. Evalúo la efectividad de las acciones emprendidas	Evidencias: 1. Listado de problemas ambientales del entorno. 2. Informe del proceso seguido para seleccionar el problema ambiental 3. Propuesta de intervención
Competencia 5 Tecnológica	Descripción: Manejo las herramientas informáticas básicas del computador en la construcción de texto, realización de cálculos y sustentación de trabajos en ambientes colaborativos.	Criterios: 1.    Construyo texto utilizando las herramientas de ofimática 2.    Efectúo cálculos utilizando las herramientas de ofimáticas 3.    Manejo los medios de comunicación digital y de trabajo colaborativo	Evidencias: 1.       Portafolio de evidencias 2.       Registro de observaciones.
Competencia 5 Ciudadanas	Descripción: Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo	Criterios: 1. Conceptualizo el trabajo de los equipo. 2. Participo en la realización de actividades conjuntas	Evidencias: 1. Informe con evidencias del líder sobre el trabajo realizado destacando los aportes y comportamientos de sus compañeros. 2. Coevaluación de los integrantes del equipo
Competencia 6: Emprendimiento	Inicia proyectos pilotos de emprendimiento utilizando y transformando materia prima del entorno atendiendo a las demandas del entorno.	1. Identifico las oportunidades laborales del contexto. 2. Presento una unidad productiva piloto de acuerdo con las necesidades del contexto	1. Inventario de las oportunidades laborales en el contexto 2. Propuesta de unidad productiva.
Competencia 7: Gestión de la información	Proceso la información necesaria para la resolución de un problema del contexto.	1. Busco la información requerida  en diferentes medios. 2. Clasifico la información necesaria. 3. Aplico la información clasificada en la resolución de un problema.	1. Inventario de fuentes consultadas e información seleccionada. 2. Dos páginas con los fundamentos teóricos de la temática tratada 3. listado de aplicaciones de la temática seleccionada en la resolución de problemas
Competencia 8 Comunicación oral y escrita en segunda lengua	Leo y traduzco texto en segunda lengua utilizando las estructuras gramaticales básicas acorde con el significado del escrito.	1.    Leo el contenido de un artículo científico que se requiere para resolver un problema. 2.    Traduzco el texto que ha de servir para fundamentar o operacionalizar un proceso de las ciencias naturales.	1.    Traducción del contenido de un artículo científico. 2.    Registro de observaciones del proceso de lectura.

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN MEDIA-ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

PERFIL DE EGRESO
Competencia 1 Comunicativa	Descripción: Comunico mis ideas y escucho las de los demás utilizando lenguajes en forma oral o escrita.	Criterios: 1. Construyo ensayos y ponencias. 2. Argumento coherentemente mis ideas y conceptos de la realidad 3. Critico de manera constructiva las ideas y conceptos de los demás basados en teorías y fundamentos científicos.	Evidencias: 1.    Ensayos y ponencias 2.    Registro de observación y valoración.
Competencia 2 Numérica	Descripción: Ejecuto cálculos y operaciones estadísticas con el fin de resolver problemas atendiendo a las características del contexto.	Criterios: 1. Resuelve problemas aplicando las operaciones aritméticas, algebraicas y estadísticas. 2. Interpreta los resultados obtenidos utilizando criterios de exactitud y precisión	Evidencias: 1.    Informe del proceso seguido para la resolución del problema 2.    Sustentación del informe.
Competencia 3 Científica	Descripción: Resuelvo problemas de mi entorno natural a través de la  indagación de las causas y el establecimiento de relaciones causa efecto atendiendo a los principios éticos del uso de la ciencia y del desarrollo humano sostenible.	Criterios: 1. Identifica los componentes de un sistema natural en problemas. 2. Realizo indagaciones que me lleven a identificar las causas que han generado la problemática observada. 3. Describo y explico las causas que han generado el desequilibrio en el sistema natural 4. Explico las formas de intervención que necesita el sistema natural para restaurarse.	Evidencias: 1.      Informe descriptivo-explicativo de la indagación de las causas del problema abordado. 2.      Modelo que representa al sistema natural estudiado. 3.      Propuesta de intervención para la restauración del equilibrio en el sistema natural alterado.
Competencia 4 Ecológica	Descripción: Diseño e implemento una propuesta con el propósito de resolver problemas ambientales del contexto atendiendo los principios del desarrollo humano sostenible.	Criterios: 1. Identifico los problemas ambientales del contexto. 2. selecciono un problema ambiental utilizando criterios de prioridad 3. Diseño una propuesta para solucionar el problema 4. Emprendo acciones que permitan resolver el problema 5. Evalúo la efectividad de las acciones emprendidas.	Evidencias: 1. Listado de problemas ambientales del entorno. 2. Informe del proceso seguido para seleccionar el problema ambiental 3. Propuesta de intervención 4. Fotos del antes y después de la intervención. 5. Informe de la implementación de la propuesta
Competencia 5 Tecnológica	Descripción: Manejo las herramientas informáticas básicas del computador  y de otros equipos en la construcción de texto, realización de cálculos y elaboración de videodocumentales.	Criterios: 1. construyo texto utilizando las herramientas de ofimática. 2. Hago cálculos aritméticos y estadísticos utilizando herramientas de ofimática 3. Crea documentales utilizando algunas herramientas informáticas.	Evidencias: 1. Registro de observaciones sobre las herramientas informáticas utilizadas en la construcción de texto y en la realización de cálculos. 2. Videodocumental
Competencia 5 Ciudadanas	Descripción: Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo	Criterios: 1. Participo en la planificación de las tareas del equipo mediante acuerdos colectivos de la metodología a seguir. 2. Participo activamente de manera colaborativa en el cumplimiento de las tareas del equipo. 3.	Evidencias: 1.    Plan de trabajo con los responsables de cada actividad. 2.    Informe del líder del equipo sobre el proceso seguido y cumplimiento de tareas.
Competencia 6: Emprendimiento	Descripción: Diseña e inicia proyectos pilotos de emprendimiento utilizando y transformando materia prima del entorno	Criterios: 1. Identifico las oportunidades laborales del contexto. 2. Presento una unidad productiva piloto de acuerdo con las necesidades del contexto	Evidencias: 1. Inventario de las oportunidades laborales en el contexto 2. Propuesta de unidad productiva.
Competencia 7: Gestión de la información	Proceso la información necesaria para la resolución de un problema del contexto.	1. Busco la información requerida  en diferentes medios. 2. Clasifico la información necesaria. 3. Aplico la información clasificada en la resolución de un problema.	1. Inventario de fuentes consultadas e información seleccionada. 2. Dos páginas con los fundamentos teóricos de la temática tratada 3. listado de aplicaciones de la temática seleccionada en la resolución de problemas
Competencia 8 Comunicación oral y escrita en segunda lengua	Leo, traduzco y comprendo texto en segunda lengua utilizando las estructuras gramaticales básicas acorde con el significado del escrito.	1.    Leo el contenido de un artículo científico que se requiere para resolver un problema. 2.    Traduzco el texto que ha de servir para fundamentar o operacionalizar un proceso de las ciencias naturales. 3.    Interpreto el texto traducido asociando conceptos y significados del tema en referencia.	1.    Traducción del contenido de un artículo científico. 2.    Registro de observaciones del proceso de lectura. 3.    Resumen que muestre la interpretación del texto.

7. MALLA CURRICULAR (En construcción)

8. Valoración al inicio y acciones de reforzamiento de las competencias

Teniendo en cuenta los resultados académicos del nivel básico, los estudiantes tendrán sesiones de trabajo complementario para que mejoren sus niveles de competencia. estos cursos complementarios serán ofrecidos en modalidad virtual y contarán con la asesoría de un tutor. Las competencias, criterios y evidencias serán las que están el el perfil de ingreso y se buscará que el estudiante pueda mejorar su nivel de competencia.

9. Evaluación de las competencias durante el desarrollo del programa

Teniendo en cuenta el decreto 1290 que direcciona la evaluación de competencias en Colombia y el Sistema de Evaluación institucional, las competencias serán evaluadas de la siguiente manera:

Al inicio se hará una prueba diagnóstica para saber el nivel de competencia que tiene el nuevo estudiante.

Durante el proceso donde se consideran los criterios y evidencias para identificar y caracterizar avances y dificultades en el proceso, utilizando criterios claros y evidencias.

Al final del proceso evaluación sumativa que integra toda la información en función de identificar el nivel de competencia de acuerdo con lo definido en el perfil de egreso y de la promoción.

La evaluación es de carácter formativo y tiene los siguientes atributos: Continua, integral, basada en las competencias, flexible, cualitativo-cuantitativa, implementada con instrumentos, soportada en evidencias y exige retroalimentación oportuna,